Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la Educación Científica para el Siglo XXI
Amparo Vilches, Carlos Furió Universitat de València, España
(organizacion de estados iberoamericanos para la educacion, la ciencia y la cultura)
Los estudios de las relaciones ciencia, tecnología y sociedad (CTS), tanto desde el campo de la filosofía, la historia y la sociología de la ciencia como desde la educación científica, han sufrido un enorme desarrollo en los últimos años. De hecho, los trabajos en torno a estos temas constituyen en la actualidad una línea de investigación importante en la didáctica de las ciencias, como pone de manifiesto la gran cantidad de trabajos, artículos y revisiones bibliográficas publicadas (Vilches 1994, San Valero y Solbes 1995, López Cerezo 1998a)
Dicho campo de investigación se encuentra en la actualidad fuertemente consolidado a nivel internacional. Las universidades, administraciones públicas, asociaciones e instituciones de diferente ámbito, se preocupan por ofrecer cursos, asignaturas y programas sobre los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología. Se editan artículos, boletines, revistas y libros y, así mismo, tienen lugar congresos, simposium y encuentros a nivel internacional donde se debate sobre dichos temas.
Existen numerosos proyectos en relación con la formación secundaria que tratan de adoptar un enfoque social en la enseñanza de las ciencias (Sanmartín et al. 1992). La creciente importancia de dicha orientación se puede ver reflejada también en documentos de diversas asociaciones de profesores (ASE 1979, 1981; 1987; NSTA 1982) que desde hace más de quince años recomiendan los estudios en ciencia tecnología y sociedad para los diferentes niveles educativos.
Hoy en día, son muchos los países que incluyen en sus currículos de la educación básica objetivos y contenidos que tratan de contextualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas (Aikenhead 1985) frente a esos desarrollos y sus consecuencias. A la consecución de este objetivo de alfabetización científica de todos los ciudadanos y ciudadanas se le está concediendo cada vez más importancia. Así, por ejemplo, se afirma en los National Science Education Standars, auspiciados por el National Research Council (1996): "En un mundo repleto de productos de la indagación científica, la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos".
Todo ello pone de manifiesto lo mucho que se ha avanzado en este campo. Han mejorado las condiciones necesarias para prestar una mayor atención a los aspectos de relación ciencia, tecnología y sociedad, para conseguir la necesaria alfabetización científica de la sociedad, pero estos hechos no aseguran que las nuevas propuestas se lleven a la práctica (Cronin-Jones 1991). Así, en la educación científica, diversas investigaciones han señalado la existencia de numerosos problemas en este ámbito (Aikenhead 1985, 1987, 1988, Fleming 1988, Hodson 1992, Solomon 1993, Caamaño et al. 1995, Solbes y Vilches 1997) y se ha puesto de manifiesto la necesidad de implicar a los docentes en los procesos de cambio, si se pretende que éstos se generalicen (Gil et al. 1998). Será necesario que el profesorado se apropie de las nuevas orientaciones y comprenda la importancia de los nuevos contenidos, de los nuevos objetivos y finalidades de la educación científica imprescindibles para afrontar el reto de la formación de los futuros ciudadanos del siglo XXI.
El Primer Congreso Internacional "Didáctica de las Ciencias" (La Habana, diciembre 1999) constituye una buena ocasión para que el profesorado implicado en la enseñanza de las ciencias se plantee colectivamente y con cierto detenimiento algunos de dichos problemas que afectan a la actividad docente. en relación con los aspectos de interacción ciencia, tecnología y sociedad. En el taller, se pretende reflexionar sobre las nuevas finalidades de la educación científica, la necesidad de introducir en las clases de ciencias las complejas interacciones ciencia, tecnología y sociedad, conocer los distintos proyectos y cómo se podrían llevar a la práctica en los diferentes países. Todo ello contribuirá, sin duda a incorporar las propuestas llevadas a cabo en este campo de investigación a la actividad docente del profesorado.
"El RED BULL fue creado para estimular el cerebro en personas sometidas a un gran esfuerzo físico y en "coma de estrés" y nunca para ser consumido como una bebida inocente o refrescante."
Fue creada por Dietrich Mateschitz, un empresario de origen austriaco que descubrió la bebida por casualidad.
Sucedió en un viaje de negocios a Hong Kong, cuando trabajaba para una empresa fabricante de cepillos de dientes. El líquido, basado en una fórmula que contenía cafeína y taurina, causaba furor en ese país.
Justamente, imaginó un rotundo éxito de esta bebida en Europa, donde todavía no existía el producto, además de ver una oportunidad inmejorable de convertirse en empresario.
PERO LA VERDAD DE ESTA BEBIDA ES OTRA: FRANCIA y DINAMARCA lo acaban de prohibir por ser un coctail de muerte, debido a sus componentes de vitaminas mezcladas con "GLUCURONOLACTONE", químico altamente peligroso, el cual fue desarrollado por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos durante los años 60 para estimular la moral de las tropas acantonadas en VIETNAM, el cual actuaba como una droga alucinógena que calmaba el estrés de la guerra. Pero sus efectos en el organismo fueron tan devastadores, que fue descontinuado, ante el alto índice de casos de migrañas, tumores cerebrales y enfermedades del hígado, que mostraron los soldados que la consumieron.
Y a pesar de ello, en la lata de RED BULL aún se lee entre sus componentes: GLUCURONOLACTONE , catalogado médicamente como un estimulante.
Pero lo que no dice la lata de RED BULL, son las consecuencias de su consumo, que obligan a colocar una serie de ADVERTENCIAS:
1. Es peligroso tomarlo si después no haces ejercicio físico, ya que su función energizante acelera el ritmo cardiaco y te puede ocasionar un infarto fulminante.
2. Corres el peligro de sufrir una hemorragia cerebral, debido a que el RED BULL contiene componentes que diluyen la sangre para que al corazón le cueste mucho menos bombear la sangre, y así poder hacer un esfuerzo físico con menos agotamiento.
3. Está prohibido mezclar el RED BULL con alcohol, porque la mezcla convierte la bebida en una "Bomba Mortal" que ataca directamente al hígado, provocando que la zona afectada no se regenere nunca más.
4. Uno de los componentes principales del RED BULL es la vitamina B12, utilizada en medicina para recuperar a pacientes que se encuentran en un coma etílico; de aquí la hipertensión y el estado de excitación en el que te encuentras después de tomarlo, como si estuvieras en estado de embriaguez.
5. El consumo regular del RED BULL desencadena en la aparición de una serie de enfermedades nerviosas y neuronales irreversibles.
¿Que hay detrás de las bebidas gaseosas y energizantes?
Gaseosas - Refrescos - Sodas
Coca Cola
¿Sabes lo que bebes?
Todo sobre la Coca-Cola: En realidad, la fórmula secreta de la Coca-Cola se puede detallar en 18 segundos en cualquier espectrómetro óptico, y básicamente la conocen hasta los perros. Lo que ocurre es que no se puede fabricar igual, a no ser que uno disponga de unos 10 billones de $2.500dólares / Mes - AQUÍTrabaja desde tu casa por Internet - Comienza Aquí!dólares para competir con Coca-Cola ante la justicia (ellos no lo perdonarían).
¿Sal en la Coca Cola?
Es exactamente el Cloruro de Sodio en exageración el que refresca y al mismo tiempo da el doble de sed, como para pedir otra gaseosa. Y no resulta desagradable porque la sal mata literalmente la sensibilidad al dulce... del que
por cierto también tiene mucho: 39 gramos de azúcar. Es ridículo. De los 350
gramos de producto líquido, más del 10% es azúcar, o sea que en una lata de
Coca-Cola más de un centímetro y medio es puro azúcar. Aproximadamente ¡¡tres
cucharadas soperas llenas de azúcar por lata!!
La formula de la Coca Cola es muy sencilla:
* Concentrado de azúcar quemado -caramelo- para dar color oscuro y gusto
* Ácido fosfórico (sabor ácido)
* Azúcar (HFCS-jarabe de maíz de alta fructosa)
* Extracto de hojas de la planta de Coca (África e India) y otros pocos
aromatizantes naturales de otras plantas
* Cafeína
* Conservante que puede ser Benzoato de Sodio o Benzoato de Potasio * Dióxido de Carbono en cantidad para freír la lengua cuando se bebe
* Sal para dar la sensación de refrigeración.
El Ácido Fosfórico
El uso del ácido fosfórico y no del ácido cítrico como todas las demás gaseosas, es para dar la sensación de dientes y boca limpia al beber. El ácido fosfórico literalmente fríe todo y en alta cantidad puede hasta causar daños al esmalte de
los dientes, cosa que el ácido cítrico ataca con mucho menos violencia.
Con solamente comprar ácido fosfórico se puede ver las mil recomendaciones de seguridad que dan para su manipulación (quema el cristalino del ojo, quema la piel,
etc...). Está prohibido usar el ácido fosfórico en cualquier otra gaseosa; sólo la Coca Cola tiene permiso. Porque claro, sin él, la Coca Cola quedaría con
gusto a jabón.
El extracto de coca y otras hojas casi no cambia en nada el sabor. Es más bien
un efecto cosmético, así como no se siente el gusto ni el olor del guaraná (que es amargo). El extracto forma parte de la Coca-Cola porque legalmente tiene que ser así. Pero sin él, no se nota ninguna diferencia en el gusto, que está dado básicamente por las cantidades diferentes de azúcar, azúcar quemado, sales,
ácidos y conservantes.
¿Sabores a qué...?
Hay una empresa química aquí en Bartow, sur de Orlando. Los he visitado muchas veces. Ellos producen aromatizantes y esencias para zumos. Mandan sales concentradas y esencias el día entero, camión detrás de camión. Ellos los
producen para fábricas de helados, gaseosas, jugos, enlatados y comida colorida
y aromatizada.
Visitando la fábrica, pedí ver el depósito de concentrados de frutas, que debería ser inmenso, lleno de reservorios inmensos de naranja, piña, fresa y tantos otros. El encargado me miró, se rió y me llevó a visitar los depósitos
inmensos... de colorantes y más de 50 tipos de componentes químicos.
* La gaseosa de naranja es la que no tiene naranja.
* En los zumos de fresa, hasta los puntitos que quedan en suspensión están hechos de goma (una liga química que envuelve un semi-polímero).
* Piña, es un festival de ácidos y más goma.
* La esencia para helado de aguacate usa hasta peróxido de hidrógeno (agua oxigenada) para dar aquella sensación espumosa típica del aguacate, en el paladar al comer.
Bebidas light
¿Qué cantidad de basura tiene una bebida "light"? Se dice que se usa para destapar piletas de cocinas. Pero esa teoría sería buena
si no fuera porque los productos endulzantes "light"
tienen vida muy corta. Por ejemplo el aspartamo, después de tres semanas mojado,
pasa a tener gusto de trapo viejo sucio.
Para evitar eso, se agregan una infinidad de otros productos químicos, uno para alargar la vida del aspartamo, otro para neutralizar el color -para que los dos químicos juntos dejen el líquido turbio-, otro para mantener el tercer químico en suspensión -porque si no el fondo de la gaseosa queda oscuro-, otro para evitar la cristalización del aspartamo, otro para realzar, dar más intensidad al ácido cítrico o fosfórico que acaba sufriendo por la influencia de los cuatro productos químicos iniciales... y así sigue, la lista es enorme.
La forma de preparación es aparentemente simple. Se meten las hojas de coca y las nueces de cola en el alcohol al 20% para disolver su sabor y propiedades. El líquido se filtra y se agrega a la mezcla de agua azucarada, caramelo y ácido fosfórico. A ese jarabe se le van añadiendo el resto de los ingredientes. Cuando está todo junto, se le echa el alcohol de 95% y se deja reposar un día entero a 15º C. Se filtra todo. El jarabe que queda se mezcla con agua carbonatada, de tal manera que 25 gramos de jarabe den 162.5 gramos de Coca-Cola.
El único ingrediente desconocido es el condimento 7X, que se supone que le da el sabor único. Este condimento está patentado por la compañía. No sabemos nada
más.
Pero Coca-Cola no reconoce esta fórmula ni ninguna otra. Mitos sobre la Coca-Cola:
* Es un potente quitamanchas: Elimina manchas de sangre, de grasa y muchas más.
Sirve como detergente.
* El pH del ácido fosfórico es 1.6: esto basta para disolver un clavo en 4 días.
Este ácido es el que hace que un trozo de carne se disuelva en pocas horas.
Según muchos este ácido es muy venenoso.
* Funciona muy bien como desatascador y para quitar el óxido. Es un fuerte
anticorrosivo.
* La cafeína de la Coca-Cola provoca grandes problemas de salud a los
consumidores como taquicardia y alteraciones del sueño. Además la cafeína fría
multiplica sus efectos.
* La Coca-Cola lleva cocaína entre sus ingredientes.
* La Coca-Cola es adictiva y provoca enfermedades como diabetes, osteoporosis o
crisis de ansiedad.
Desmontando mitos:
* La Coca-Cola no es un detergente y no quita las manchas mejor que estos. En
una gran parte la Coca-Cola es agua carbonatada, con contenido ácido. El agua es
el mayor disolvente conocido y más si está mezclada con ácidos como en el caso
de la Coca-Cola, así que no debe extrañar que limpie ciertas manchas por efecto
del agua que tiene la Coca-Cola.
* El pH de la Coca-Cola es 2.8 y el pH del ácido fosfórico es el mismo que el de
los jugos gástricos. Es difícil que sea peligrosa ya que el organismo es capaz
de generar sustancias más "corrosivas" que la Coca-Cola. Anque su acidez puede
dañar los dientes y huesos si se ingiere en grandes cantidades.
* La Coca-Cola no puede sustituir a ningún desatascador. Este es un "remedio
casero muy popular", como podría ser el efecto del agua con vinagre para combatir piojos. Eso no hace del vinagre una sustancia nociva, en cantidades
apropiadas, para el organismo.
* Una botella de Coca-Cola de las que se piden en los bares contiene en torno a 20 miligramos de cafeína, sin embargo el café o el té pueden contener entre 3 y 8 veces más cafeína.
* La Coca-Cola tenía entre sus ingredientes a la hoja de coca. Eso sí, no tenía nada que ver con el alcaloide de la cocaína que es extraído de la hoja para elaborar cocaína.
* La cafeína que contiene la Coca-Cola es adictiva, pero sólo en grandes dosis.
No genera enfermedades, aunque sí que puede agravar algunas por su efecto
estimulante y su alto contenido de azúcar, así como por el ácido fosfórico y la cafeína.
¿Qué le pasa a tu cuerpo al tomar una Coca-cola? En los primeros 10 minutos: 10 cucharaditas de azúcar entran en tu sistema digestivo (el 100% de la cantidad diaria recomendada) lo único que impide que vomites debido a tanto edulcorante es el uso del ácido fosfórico, que disimula el sabor permitiéndote digerirlo.
A los 20 minutos: Tus niveles de azúcar se disparan, causando que aumente la insulina. Tu hígado responde transformando todo el azúcar que encuentra en grasa (y hay mucho azúcar en tu organismo en este preciso instante).
A los 40 minutos: Se completa la absorción de cafeína. Tus pupilas se dilatan, tu presión sanguínea se eleva, y como respuesta tu hígado introduce más azúcar en tu torrente anguíneo. Los receptores de adenosina de tu cerebro se bloquean para evitar el adormecimiento.
A los 45 minutos: Tu cuerpo aumenta la producción de dopamina, estimulando los centros de placer de tu cerebro. Básicamente, así es como actúa la Heroína.
A los 60 minutos: El ácido fosfórico bloquea el calcio, zinc y magnesio en tu intestino grueso, acelerando tu metabolismo. Además, las altas dosis de azúcar y edulcorantes artificiales aumentan la eliminación de calcio mediante la orina. Las propiedades diuréticas de la cafeína hacen efecto (tienes que ir al servicio). Éste es el momento en que expulsas el calcio, magnesio y zinc que debería ir dirigido a tus huesos, así como también sodio, electrolitos y agua
Mientras decae la fiesta dentro de tu organismo, termina el chute de edulcorantes y empiezas a notar la falta de azúcar, con lo que te pones irritable o depresivo. Ahora mismo has, literalmente, meado toda el agua que contenía la bebida, pero no sin antes acompañar la expulsión de valiosos nutrientes que tu cuerpo podría haber empleado para cosas como hidratarte o construir huesos y dientes más fuertes.
Coca-Cola y la teoría de la conspiración: * La fórmula de la Coca-Cola está escondida: Se dice que la tienen guardada en una caja fuerte de Atlanta a la que sólo tienen acceso dos directivos de la compañía. Estos directivos no saben entre sí que son los que tienen el acceso.
Cuando uno muere, éste deja en su testamento privado quién es el directivo sucesor y nadie más se entera. Además tienen prohibido viajar juntos para que no puedan tener un accidente a la vez. Es algo difícil de probar.
* La compañía colaboró con el régimen Nazi en Alemania: Según esta teoría varios miembros del partido eran dirigentes de la compañía en Alemania. No paró la exportación de jarabe de Coca-Cola incluso cuando ya había empezado la guerra.
Sólo en los últimos años se cortó el suministro. En las fábricas de Alemania, para no parar la producción y ante la imposibilidad de replicar la fórmula, se inventó la Fanta.
* Hay teorías que dicen que Coca-Cola ha colaborado con gobiernos corruptos:
Sobre todo en Iberoamérica, y ha financiado cuerpos paramilitares para evitar que desaparezca su presencia en esos mercados.
* La Coca-Cola y San Nicolás: Entre las teorías más famosas está la que dice que la imagen actual de San Nicolás la creó Coca-Cola en su campaña de publicidad
navideña de 1931. El creador de la ilustración de esta campaña fue Haddom Sundblom, ilustrador de origen sueco de Coca-Cola durante muchos años. Se dice que en la tradición sueca, San Nicolás vestía de azul. En otras tradiciones se dice que abundaba el San Nicolás vestido de verde. Pero hay mucha gente que dice que la imagen de un San Nicolás gordo y vestido de rojo existía en EE.UU. antes
de que Coca-Cola sacase su campaña de 1931, aunque parece cierto que la imagen actual en conjunto de San Nicolás proviene de esa campaña, más que inventando un
San Nicolás a su medida, simplemente parece que estandarizando la idea colectiva de San Nicolás a partir de ideas que no eran novedosas.
Teresa Forcades denuncia el fraude de la gripe A, en la televisión venezolana.
internacionalista VA
Me resulta indignante saber cómo las grandes corporaciones con ayuda del gobierno, se aprovechan de nuestra ignorancia para manipularnos con el fin de beneficiarse económicamente.
Esto es claramente comprobado con esa farsa de la pandemia de la gripa porcina (AH1N1), la cual nos hicieron creer era mortal, por tanto para prevenirla debíamos evitar el contacto con los demás, debíamos usar tapabocas, geles desinfectantes… y las personas que resultaban positivas e este virus debían ser aisladas hasta que se “recuperaran totalmente”, hasta llegamos a pensar que el cerdo tenía la culpa.
Teresa Forcades, en su denuncia a este virus, nos explica como un laboratorio combino dos virus; uno de fácil expansión y otro con un índice de mortalidad logrando así su objetivo primordial el cual consiste en contagiar a la población mundial con el fin de que esa población debiera comprar su cura la cual el mismo laboratorio que creó el virus creo la vacuna; tamiflu, siendo este aun más peligroso que la misma gripa ya que como efectos secundarios presenta parálisis. Pero gracias al apoyo que este laboratorio recibió de la OMS, no se hace responsable de estos efectos que resultan más mortales.
Por ello este es un llamado de atención a investigar y reflexionar ante lo que el sistema nos quiere vender como correcto ya que la cura puede resultar más mortal que la misma enfermedad. Y por otra parte es una invitación a decir NO! A esta vacuna.
(JOSE MIGUAL MARINAS, UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID)
Los medios de comunicación obedecen a una lógica dificultando la construcción de la identidad del niño como consumidor o ciudadano.
Precisar la noción y el modelo de polis que circula en la infancia actual, implica aclarar que entienden por el mundo del consumo y apuntar la relación especifica que establecen ellos con el papel como consumidor o ciudadano. Claro está que dicha noción no estomada autónomamente ya que esto es lo que prácticamente le impone la lógica de consumo a través de los medios.
Afín de contribuir con la sociedad de consumo, la infancia dura desde el nacimiento e incluso desde el vientre, ya que abundan los anuncios publicitarios en los que el consumidor aparece en una ecografía. Con ello logran manejar al sujeto desde muy pequeño con el fin de que resulte contribuyente a este estado regido por las corporaciones.
Una de las preguntas que nos suscita esta sociedades ¿Cuándo se empieza a ser niño?, ¿Cuándo se deja de ser niño? Entonces se supone que el establecimiento de los umbrales de la infancia han venido interviniendo los modos mismos de producción y la manera de representarlos en el discurso público.
Niños y niñas aparecen cada vez con mayor intensidad adoptando la imagen de adultos consumidores de lo nuevo, lo sofisticado y en si del futuro. Esto resulta una forma política de ciudadanía que ofrece el consumo. Además que este sistema hace que el sujeto se homogenice y se preocupe por cumplir con los estereotipos que nos venden debemos llegara a ser.
Entonces los niño (as), no inventan su lugar originario sino que en esta sociedad regida por la producción y el consumo, el discurso político publico es el que se los impone. Por ello la infancia se puede caracterizar como adherida a alas categorías de la ética universalista; base de la cultura política democrática.
Es tan fuerte la vigencia de las pautas de moda que al menos una de ellas, la de destacarse individualmente parece haber tomado posesión del imaginario infantil. Por ello los niños pretenden continuamente destacarse por algún rasgo que les haga sentirse únicos. Entonces tener lo ultimo antes que nadie del entorno es el ideal de consumo que permea en todos los grupos de la infancia como verdadero valor disciplínate.Con ello viene una gran pregunta, si no hay límites y no hay desarrollo propio ya que la cultura del consumo ofrece de todo y siempre algo nuevoy mejor ¿Cómo adquirir lo último si la tecnología está en constante devenir?
Esto trae con sigo un rito al cuerpo y al estar siempre bien a la vanguardia de los que la sociedad nos vende. Que al final no los lleva a ninguna parte ya que nunca lo van a lograr esto resulta una utopía.
En este video se evidencia lo que el sistema busca con la; homogenizacion de las masas, la cual pretende hacer del sujeto una máquina productiva, desapareciendo su sentido critico y reflexivo,hasta el punto de disminuir su autonomia y con el su autoestima.
Pink Floyd, fue un grupo de rock británico que cosecho gran popularidad gracias a su música psicodélica. Es conocido por sus canciones de contenido filosófico, la expresión sónica, las innovadoras portadas de sus discos y sus elaborados espectáculos en vivo.
The Wall, es un álbum de estudio y el undécimo de la banda británica de rock progresivo y espacial Pink Floyd publicado en 1979. Se grabo entre Abril y Noviembre bajo la dirección del productor Bob Ezrin y de los miembros de Pink Floyd; David Gilmour y Roger Waters. Fue lanzado el 30 de noviembre del mismo año en el Reino Unido y el 8 de diciembre en los Estados Unidos. Este disco doble es un álbum conceptual que nos retrata la vida de una estrella ficticia del rock llamada "Pink", basado en su mayoría de las vivencias del antiguo líder de la banda Syd Barret, convirtiéndolo así en una especie de álter egoantihéroe. Descrito por Roger Waters, Pink se reprime debido a los traumas que la vida le va deparando: La muerte de su padre en la Segunda Guerra Mundial, la sobreprotección materna, la opresión de la educación británica, los fracasos sentimentales, la presión de ser una figura famosa en el mundo de la música, su controvertido uso de drogas sumado a su asma, etc., son convertidos por él en "ladrillos de un muro" que lo aísla, construido con el fin de protegerse del mundo y de la vida, pero que le conduce a un mundo de fantasía autodestructiva.
THE WALL
(Pink Floyd)
No necesitamos ninguna educación
No necesitamos que controlen nuestros pensamientos
Ni sarcasmo oscuro en el salón de clases
Profesores dejen a los niños en paz
¡Hey! ¡Profesores! ¡Dejen a los niños en paz!
En conjunto es solo, otro ladrillo en el muro.
En conjunto solo eres, otro ladrillo en el muro.
No necesitamos ninguna educación
No necesitamos que controlen nuestros pensamientos
Ni sarcasmo oscuro en el salón de clases
Profesores dejen a los niños en paz
¡Hey! ¡Profesores! ¡Dejen a los niños en paz!
En conjunto es solo, otro ladrillo en el muro.
En conjunto solo eres, otro ladrillo en el muro.
"¡Incorrecto, hágalo otra vez!"
"Si no te comes tu carne, no podrás comer pudín.
"¿Cómo puedes
Comer tu pudín si no te comes tu carne?"
"¡Tu!" "¡Sí, tu detrás de las vertientes de la bici,
De nuevo el gobierno colombiano, en uno de los embates que suele asestar contra todo lo que debe ser valioso y apreciado en una sociedad decente, ha decidido ponerle aun más trabas y torpedear de manera más flagrante el financiamiento de las universidades públicas del país. Solo gobiernos como estos, seguidores a ultranza del dogma neoliberal impuesto desde Washington, podrían ponernos en esta situación: defender una ley que criticábamos hace unos meses, pero que de ser reformada, lesionaría de manera más grave aún la educación pública, ya de por si deteriorada
Con el pretexto de reformar los artículos 86 y 87 de la ley 30 de 1992, que es la que regula y determina la forma de financiación de las universidades públicas, el “nuevo” gobierno intenta de manera clara profundizar el sometimiento de la educación superior a las lógicas del mercado, al “razonamiento” del lucro y el beneficio, permitiendo que las políticas educativas se conviertan en instrumentos del gobierno para reproducir y perpetuar la desigualdad social y dejando un tema sustancial y de magna importancia para el desarrollo integral del país al libre e inicuo arbitrio del sistema de oferta y demanda, como si se estuviera hablando de tuercas y tornillos o de cualquier mercancía que se compra y se vende sin menor reparo, en lugar del presente y futuro de miles de jóvenes y de nuestro país
Actualmente los recursos de las Universidades se asignan teniendo en cuenta una base fija puesta en el año de 1993, más el IPC (índice de precio al consumidor) e indexados a pesos de cada año; este sistema, que tiene la misma lógica del precario salario mínimo legal vigente al que se ven sometidos los trabajadores Colombianos, no ha permitido que los recursos crezcan a la par de las obligaciones, pues éstas son cada vez mayores y tienen que ver con enormes esfuerzos en ampliación de cobertura, capacitación docente, descuentos por votación, infraestructura, entre otras, pero, esta forma de financiación, aunque precaria, permite por lo menos un monto fijo de manera anual y no tiene condicionamientos de ningún tipo para su desembolso. Los recursos asignados de esta manera, como se ha demostrado hasta la saciedad, no solo son insuficientes sino insignificantes para el adecuado manejo de las instituciones de educación superior.
Con esta reforma de la ley 30 se pretende que las universidades pasen a competir entre ellas, por un porcentaje del PIB (Producto Interno Bruto) que aún se desconoce a ciencia cierta, pero que se acercaría a los 2,3 billones de pesos, cifra que no ha sido revisada aun por el Ministerio de Hacienda y Crédito Público. Para poder acceder a estos recursos se les exigirá a las universidades, el cumplimiento de unos “indicadores de costo y resultado respecto a las funciones de formación e investigación”, además de que garanticen “la ampliación de cobertura y el mejoramiento de calidad” y que tengan en cuenta “la generación y mantenimiento de cupos nuevos según la modalidad de formación, el tipo de programa y el grado de complejidad de la universidad” y “la cualificación y el reconocimiento de la productividad del personal docente durante los últimos tres (3) años”. Lo que se puede traducir en la exigencia de “suficiencia económica y eficiencia financiera”, igual que en la ley 142 y la ley 100, leyes todas con postulados neoliberales, de manera que los estudiantes se convierten en clientes de un negocio más, que como en los otros casos solo profundizara el déficit ya establecido por la aplicación de un modelo educativo ineficaz e insuficiente.
La carnada que nos ponen esta vez, son unos pocos pesos que obligaran a ahondar, aun mas, el progresivo envilecimiento de la calidad académica y de bienestar en las universidades, primando el aumento desmedido de cobertura y los subsidios a la demanda, por encima de los requerimientos y las exigencias de mejoras sustanciales en el plano académico y estructural que la comunidad universitaria viene realizando desde hace muchos años. Recordemos que el pescador no le pone una carnada al pez porque le tenga cariño y quiera alimentarlo, sino porque lo quiere y lo necesita como su alimento.
La voraz competencia por nuevos recursos, sujetos a la desmedida ampliación de cobertura, tiene el propósito fundamental de que las instituciones de educación superior (IES) centren su política en la apertura de todo tipo de programas de pregrado, posgrado y de carreras técnicas y tecnológicas, sin ningún tipo de calidad, sometidas a los requerimientos del mercado y a costos cada vez más altos, corriendo la educación superior, la misma suerte de la salud Pública, que bajo esta misma lógica, hoy esta postrada en la más grande crisis de la historia, con una precaria calidad y con costos difícilmente sufragables. De esta manera lo explica el rector de la Universidad Nacional Moisés Wasserman, quien afirma que la “divergencia radica en que el proyecto de ley no resuelve el problema estructural de financiación de la educación superior”, siendo él, el único rector en mostrar algún tipo de desacuerdo con la medida.
Realmente el presente de la educación pública no es diferente a la situación de la salud y de los servicios públicos en nuestro país. Después de la constitución de 1991, desafortunadamente se abrió la posibilidad de privatización de estos tres aspectos de significación suprema para el bienestar de nuestra sociedad. Se limitaron estos derechos, removiéndole su condición de universalidad y se sujetó su prestación a las leyes de la economía: que cada persona tenga acceso a ellos de acuerdo a su capacidad adquisitiva.
Por ejemplo desde la aplicación de la nefasta ley 100, el detrimento del sistema de la salud ha sido palpable. Una vez insertada en esta dinámica, la salud de los colombianos ha sufrido todo tipo de problemas y vicisitudes, sin embargo las empresas han obtenido jugosísimas ganancias. La privatización no nos ha llevado a obtener más beneficios como usuarios, sino a observar impávidos, los gigantescos dividendos que unos pocos logran en menoscabo del interés general.
El objetivo de esta reforma en ultimas es continuar reforzando el modelo neoliberal que se le ha impuesto a la educación en Colombia. El espíritu es el mismo que ha llevado a una monumental crisis a la salud y que ha servido como excusa para convertir a Colombia en un paraíso fiscal, donde todo se despacha al mejor postor y se dan todas las garantías de lucro posibles a unos pocos.
No es difícil explicar este punto ya que de acuerdo a informes del mismo Ministerio de educación, el empeoramiento en la calidad y la falta de soporte financiero por parte del estado hacia las universidades es evidente, no solo descuidando sino terminando de perjudicar la calidad educativa cada vez con más saña. Se privilegia la cantidad de estudiantes a la calidad impartida. En el año 2002 se matricularon en programas técnicos, tecnológicos y universitarios, 215.285 personas; este mismo indicador aumento de manera desproporcionada hasta el año 2009, cuando se matricularon 507.382 personas.
Este aumento se ha dado en parte, debido al reforzamiento del ICETEX, un banco de segundo piso para el crédito educativo que cobra altísimos intereses. Esta entidad en el año 2006 brindó crédito a 143 mil estudiantes y en el año 2009 a 215 mil. Aumentan los estudiantes pero también aumenta la deuda de las familias colombianas y los beneficios del estado y de quienes manejan esta entidad financiera. Dicho reforzamiento se evidencia con esta reforma, que busca también fortalecer el denominado subsidio a la demanda que pretende “otorgar crédito educativo a estudiantes para cursar programas de educación superior en instituciones públicas o privadas” destinando los recursos “prioritariamente a la financiación de carreras técnicas y tecnológicas y a estudiantes provenientes de familias de bajos ingresos, que recibirán además de los recursos de la matrícula, una suma adicional para sostenimiento” según aparece registrado en la estrategia educativa del MEN denominada “Visión 2019”. Los recursos de este subsidio provendrán principalmente del ICETEX. Aumenta de la demanda, aumentan los créditos, y se arma un negocio redondo; la mercantilización del conocimiento al rojo vivo.
El modelo que desean conservar es el que ha provocado una disminución rápida y progresiva de los aportes del estado a los estudiantes. En 1993 el estado aportaba por cada estudiante 5,69 millones de pesos, mientras que en el 2008 ese aporte se redujo a tan solo 3,67 millones de pesos por estudiante. El recorte a las transferencias, una ley que estanca los presupuestos de las universidades y los congela mientras los gastos internos continúan creciendo y toda una serie de medidas antidemocráticas tomadas por los gobiernos de turno y agudizadas durante el régimen de Uribe bajo el nombre falaz de la “revolución educativa”, han generado que la educación colombiana se encuentre en una crisis innegable. En 1993, cuando el estado aun llevaba las riendas de la educación y del manejo del conocimiento de manera adecuada, el 84% del presupuesto de las universidades era producto de las transferencias de la nación, el 7% de las matriculas y el 8% de otros ingresos (actividades de investigación, asesorías y consultorías, venta de bienes y servicios, educación continuada, etc.). En el presente, el patrón que impusieron los defensores de intereses ajenos al bienestar general, nos lleva a cifras contundentes: en 2008 el estado aportaba a través de transferencias el 51% del presupuesto, las matriculas constituyeron el 14 % del mismo, y los otros ingresos, producto de la venta de servicios y apertura de nuevos programas aportaron el 35% del presupuesto total. Queda claro que cuando el gobierno asegura que con estos cambios busca mejorar la educación, ya no apela a la demagogia sino a la comedia pura: la solución para los males de la educación superior, es aplicar las mismas formulas que nos han llevado a ellos.
La reforma de la ley 30 busca perpetuar este modelo nefasto, en el que una minoría recibe educación de punta, comparable con la de países altamente desarrollados como preparación para ejercer altos cargos fuera de Colombia o para “tomar las riendas del país” desde alguna posición elevada y en donde una mayoría expuesta y expoliada desde todos los flancos, recibe una educación de maquila para -con suerte- ser ocupados (o subocupados) en alguna empresa, con un sueldo que apenas les sirva para su subsistencia en el mejor de los casos.
Colombia exige hoy transformaciones reales que lleven a sus universidades al nivel que se merecen. No podemos seguir aspirando con tener un país mejor si el apoyo que se le da a su base material y científica esta terriblemente mal. La educación debe ser un elemento de profundo interés para el avance de una nación, lejos de la visión tecnocrática que pretende formar individuos que acumulan capital humano solo para ser explotado en el mercado.
La solución es simple: la financiación de la educación es obligación del estado, una educación de mala calidad solo profundiza las inmensas brechas sociales existentes, si el estado no genera un aumento adecuado en la base presupuestal de todas las universidades públicas, cada propuesta que emerja de él o de sus órganos, no será más que demagogia y populismo.
El presidente, Juan Manuel Santos, presentando publicamente su salvadora ley 30, la cual según él pretende amparar la educacion superior en cuanto a calidad, partiendo de los ingresos que proporcione el sector privado, esto convirtiendo a las universidades publicas en entidiades con animo de lucro!
!la verdadera intencion de la reforma a la ley 30!
Este es un video para pensar en el uso que le damos y que nos venden debemos darles a las cosas. En este nos exponen el proceso que se realiza para crear las cosas que consumimos, siendo este altamente contaminante, el cual resulta perjudicial tanto para la naturaleza como para la población, que por lo general es desplazada de sus tierras, obligándola así a movilizarse a la ciudad en la cual resultaran como trabajadores muy mal remunerados. Este efecto resulta muy benéfico para las grandes corporaciones ya que resultan pagando muy barata la mano de obra y así venden el producto más económico aportando así a esta sociedad de consumo y producción excesiva.
Incorporación de nuevas estrategias de enseñanza en la universidad: blogs en
“didáctica general”
Eloy López Meneses
Universidad pablo de Olavide
Este estudio se realizó durante el segundo cuatrimestre del curso académico 2008-09 y se origino en el planteamiento del uso socio-pedagógico de los blogs como recurso educativo en la didáctica general. Algunos de sus principales objetivos de estudio, fue conocer una herramienta social relacionada con la tecnología web 2, adquirir las competencias necesarias para el manejo de los blogs como recursos didácticos en el desarrollo académico.Con el fin de que los estudiantes los apropien de una forma crítica y reflexiva y descubran lo útiles que le resultan la sociedad y sus procesos de aprendizaje.
ØLas aplicaciones de la tecnología web 2.0
L a incorporación de la web 2.0 relacionada con el software social resulta muy útil ya que potencializa diferentes estilos de formación en los cuales los alumnos adoptan una postura más activa en dichos procesos. Ya que estos pueden ser participes en algunas decisiones sobre el diseño de sus procesos de aprendizaje. De eta forma ya no se trataría de la clase que jira en torno al maestro y su voluntad sino entrarían las propuestas que propone la web.
De esta manera se puede decir que la web 2.0, representa más que una revolución tecnológica, puesto que permite un desarrollo social.
Además los estudiantes desarrollaran más la capacidad de aprender a buscar, seleccionary analizar la información de internet, entre otras grandes aptitudes que tienen que ver con la redacción de textos y la facilidad de expresión así mismo cono el adecuado desenvolvimiento en la tecnología, como la preparación de presentaciones multimedia entre otros. Es decir que la web 2.0 permite pasar de ser un mero lector a ser un lector-escritor.
Con la aparición de la tecnología web 2.0 se ha evidenciado una participación más activa, democrática, colaborativa, intuitiva y gratuita por lo tanto se puede utilizar como herramienta didáctica ya que resulta más flexible, activa y participativa. Aunque esta participación está un poco restringida ya que por ejemplo en un blog solo participan unos sujetos que comparten un interés, ya que allí encuentran de laguna manera unos partes que comparten sus inquietudes y por ello es más fácil identificarse en un grupo del cual se hacen participes.
Por otra parte para los llamados “nativos digitales”, es una muy buena opción ya que por medio de ella pueden aprender al mismo tiempo que divertirse, de tal manera que no se desliga su vida cotidiana con la escolar. Del mismo modo el empleo del entorno virtual en el aula de clase, puede permitir que los profesores y estudiantes se relacionen mejor al utilizar los mismos códigos lo cual permite contribuir a eliminar o reducir esa gran brecha que separa y dificulta la relación entre estos.
ØExperiencia virtual universitaria en la asignatura de la didáctica general
Uno de sus objetivos principales objetivos fue el de conocer una herramienta social relacionada con la tecnología 2.0. Además de adquirir las competencias necesarias para el manejo de los blogs como recurso social didáctico para el desarrollo académico y profesional de los estudiantes de la asignatura de didáctica general. Por otra parte permite expresar y difundirlas ideas previas de los estudiantes sobre el concepto social de didáctica a través de una aplicación del software, por último el hecho de ser agentes y autónomos de la construcción social del conocimiento, con el fin de aprender a buscar, seleccionar y analizar unidades didácticas virtuales apoyándose en diferentes servicios y herramientas básicas de internet. Con el fin de elaborar un repositorio de estas para futuras promociones académicas de sus estudiantes con el fin de que estos divulguen y expongan sus ideales y pensamientos.
ØDesarrollo y metodología de investigación
Se pretende que los estudiantes aprendan a utilizar los cuadernos bitácoras (blogs), como recursos didácticos para la formación de futuros profesionales de allí que el estudiante se convierta en un agente activo su proceso de construcción del conocimiento. En concreto el presente trabajo de estudio hace alusión al 5 bloque temático que tiene como objeto el estudio de las unidades didácticas.
